Práctica 7. Congreso, Revista o Artículo sobre Didáctica de la Lengua y Literatura

 LOS VIDEOPOEMAS EN EL AULA

    El artículo sobre Didáctica de la Lengua y Literatura que traemos hoy es Poesía, imagen y vídeo en Educación Secundaria: posibilidades de los videopoemas de Mirena D. Ivanova y José Rovira Collado (2019). El artículo se encuentra publicado en el Instituto Cervantes, gran fuente de información para cualquier trabajo académico.

    Para la realización de esta práctica utilizaremos la IA NotebookLM de Google para ver qué nos puede decir al respecto. Cabe resaltar que en mi Trabajo de Fin de Máster he utilizado este artículo como bibliografía, por lo que lo he leído y analizado. Le pedimos, por tanto, un resumen detallado a esta IA (en tono formal y académico), y obtenemos lo siguiente: 

El artículo titulado "Poesía, imagen y vídeo en Educación Secundaria: posibilidades de los videopoemas", elaborado por Mirena D. Ivanova y José Rovira-Collado, examina el auge del formato audiovisual en Internet y su potencial como herramienta didáctica para la educación literaria. En el contexto de las nuevas dinámicas de participación digital y la "Lectura Social", el estudio destaca cómo formatos como los booktubers, booktrailers y el videolit han transformado el consumo de literatura.

Definición y características de la videopoesía

La videopoesía se define como un género híbrido que conjuga la riqueza artística del texto poético con el lenguaje cinematográfico. A diferencia de otras propuestas, el videopoema requiere necesariamente de la fusión de texto poético e imagen en movimiento, acompañados de música y una recitación que puede ser realizada por el autor o mediante voz en off. Según el análisis de un corpus de 40 obras, este género suele tener una duración de entre dos y tres minutos, presentando una edición que varía desde lo amateur hasta lo profesional.

El fenómeno de los poetas virtuales y la difusión digital

El estudio introduce la categoría de "poetas virtuales", autores que inician su trayectoria en redes sociales como Facebook, YouTube o Instagram, logrando un impacto masivo que posteriormente atrae a las editoriales tradicionales. Un ejemplo paradigmático es Marwan, cuya actividad constante en redes le permite superar el millón de reproducciones en sus videopoemas. Al comparar este éxito con la repercusión de autores canónicos como Miguel Hernández, se observa que, aunque existen numerosos productos didácticos sobre el autor clásico, su alcance en términos de visualizaciones es significativamente menor que el de las voces contemporáneas.

Aplicación didáctica en el aula de Secundaria

La propuesta pedagógica de los autores para la Educación Secundaria se estructura en dos ejes fundamentales:

• Creación: Se propone que el alumnado elabore sus propios videopoemas, lo que permite trabajar de forma integrada la competencia digital, la expresión oral (oratoria y recitación) y el análisis literario. El proceso implica seleccionar un poema, elegir música adecuada, grabar o editar imágenes que reflejen la comprensión del texto y utilizar herramientas tecnológicas de edición.
• Recepción: El visionado de modelos, tanto profesionales como creados por compañeros, fomenta la Lectura Social y el debate crítico. Se sugiere utilizar videopoemas de autores actuales para introducir temáticas de interés social, como la igualdad de género o la crítica a los tópicos del amor romántico, sirviendo así de "trampolín" hacia autores más complejos.

Conclusiones

La investigación concluye que la videopoesía es un género en expansión que responde a la tendencia actual de "aprender en YouTube". El proceso de remezcla de contenidos (imagen, música y efectos) ofrece una vía dinámica para actualizar los textos clásicos y dar espacio a nuevas voces digitales, facilitando una transmisión de la poesía que trasciende la lectura individual tradicional. 

    Como menciona la IA, este artículo propone una nueva forma de dar poesía en el aula implementando el uso de las TIC para que el aprendizaje sea más activo, didáctico e innovador. Esta propuesta puede ser fructífera en esta generación TikTok, pues los vídeo cortos son su especialidad y en ellos combinan la imagen y el sonido.

    En mi Trabajo de Fin de Máster se establece una Situación de Aprendizaje en torno a poesía hispanoamericana, concretamente se basa en los poemas de Mario Benedetti, Pablo Neruda, Alejandra Pizarnik y Cristina Peri Rossi. La Situación de Aprendizaje se realiza mediante un Aprendizaje Basado en Proyectos donde el producto final es un videopoema. 

    Este artículo me sirvió para la justificación de este producto final pues "la importancia de la imagen y el vídeo se ha convertido en un espacio central de consumo. Dicho auge del formato audiovisual nos ofrece nuevas posibilidades didácticas para la Educación Literaria convirtiéndose en una herramienta para introducir autores y géneros literarios en el aula" (p.216). El Internet es hoy en día nuestro invitado y compañero de vida, parece que no podamos hacer ni ver nada de no ser por su existencia, de este modo hacemos que "las figuras poéticas se mezclan con las metáforas visuales, la recitación del poema y una música apropiada para cada texto, creando un nuevo género, cuyo medio de difusión es Internet, llamado Videopoesía" (p.216). 

    La poesía es el género que más complejo resulta para nuestro alumnado, ya sea por el estilo formal del autor o la autora o por la forma en que se escribe y concibe, "por lo tanto, utilizar estos fenómenos tan actuales puede ser un método efectivo a la hora de introducir el género poético de una forma dinámica y conseguir que el alumnado muestre interés por conocer más obras" (p.221)

    Los videopoemas son un claro ejemplo de la reformulación de las clases en la actualidad, de cómo el profesorado ha tenido que moldearse y adaptarse ante la tecnologización de la vida del siglo XXI, y sobre todo del uso de la Inteligencia Artificial. Este proyecto aúna la tecnología con los conocimientos transmitidos por el docente o la docente encargada al alumnado, así como la propia destreza del alumnado en la tecnología y las redes sociales. 

Reflexiones sobre IA:

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Como se ha podido comprobar, sí es posible realizar esta entrada del blog con IA, sin embargo, la redacción de NotebookLM carece de calidad creativa y de originalidad en el sentido en que un ser humano lo haría. Como se ha podido observar, es notable la propia experiencia previa, ya sea con el artículo o con el tema del mismo, en que es notorio cómo la IA nunca podría hablar, escribir o razonar sobre ello.

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

A la IA NotebookLM se le pone la fuente, este artículo, y directamente realiza una pequeña descripción del tema y de lo que se trata en esa fuente. A continuación se le ha pedido realizar un resumen detallado sobre la fuente seleccionada en tono formal y académico. El resultado es el que hemos visto anteriormente.

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

    Debilidades: falta de personalización y superficialidad en el análisis.

    Amenazas: dependencia de la herramienta y pérdida de habilidades de escritura autónoma.

    Fortalezas: rapidez, claridad y buena estructuración del contenido. 

    Oportunidades: desarrollo de la competencia digital y uso de la IA como herramienta de aprendizaje. 

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

El riesgo es alto, sobre un 7 u 8, porque la IA permite generar casi todo tipo de textos fácilmente. No obstante, este riesgo disminuye si se exige el uso de ejemplos concretos y una reflexión personal.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

¿Cómo influye la IA en los trabajos académicos? 

¿Es ético hacer un trabajo académico con IA?

¿La IA es amiga o enemiga del docente? ¿Y del alumnado?

    Para concluir esta práctica, cabe destacar el carácter impersonal de la Inteligencia Artificial. Esta no ha sido diseñada para hacer reflexiones personales y el cambio es grande cuando se le pide algo objetivo, a cuando se requiere de subjetividad. Además, la redacción es mejor revisarla siempre de cara a posibles faltas o errores que se puedan encontrar (recordemos que el idioma "materno" de este recurso es el inglés). 

    Le pedimos a ChatGPT que realice una imagen relacionada con este artículo y con la defensa del empleo de los videopoemas en el aula. Nos da la opción de crear la imagen como si fuera una portada para un trabajo académico obteniendo la imagen siguiente, con la que cerramos la entrada del blog.

Natalia 💙