PRÁCTICA 7. CONGRESO, REVISTA O ARTÍCULO SOBRE DLL

En la siguiente entrada presentaremos Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, de la Universidad de Extremadura. La revista se publica desde 2008 y continúa vigente. Tras consultar su presentación, donde se detallan las líneas de investigación, y examinar algunas secciones para profundizar en dichas líneas, concluimos que aborda la literatura desde sus orígenes hasta la actualidad, estudia distintos géneros literarios, analiza la lengua desde diferentes disciplinas lingüísticas e investiga la Didáctica de la Lengua y la Literatura, incluyendo estudios de ELE y LIJ. También contiene textos sobre inclusión y TIC.

A continuación, analizaremos el siguiente artículo: Martí Climent, A., & Garcia Vidal, P. (2021). El videoling: uso educativo del vídeo en la enseñanza de la gramática. Tejuelo. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación, (33), 75–102. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7725136

El artículo “El videoling: uso educativo del vídeo en la enseñanza de la gramática” presenta un proyecto que se integra en el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria para preparar al futuro personal docente en el empleo de las TIC como recurso educativo. El objetivo es mostrarles las posibilidades didácticas de las TIC, concretamente en la resolución de dudas lingüísticas frecuentes en el aula de secundaria y bachillerato.

La metodología se basa en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y en el Aprendizaje Cooperativo. En la práctica, esto implica que el alumnado se organiza en grupos de 4 o 5 personas para elegir un contenido gramatical incluido en el currículo de secundaria y bachillerato que suponga un desafío para ese nivel educativo, elaborar un videoling, presentarlo en clase y subirlo a YouTube.

Los criterios de análisis del videoling son exhaustivos y se organizan en varios apartados que buscan examinar la totalidad del proyecto, desde los objetivos, las competencias y las habilidades hasta los elementos lingüísticos y paralingüísticos, las tipologías y los géneros textuales, los componentes técnicos o los materiales empleados.

Por último, las aportaciones didácticas comprenden la transversalidad, la difusión del lenguaje inclusivo o la participación de la totalidad del alumnado.

En mi opinión, el artículo es muy útil, ya que presenta un proyecto muy potente que favorece la inclusión, aprovecha las posibilidades de los recursos digitales y propone otras formas de enseñar lengua en los centros educativos. Asimismo, el texto sitúa el proyecto en un contexto real —la Universidad de Valencia— y expone los resultados analizados y valorados por el personal docente universitario. Esta información permite que cualquier profesor/a de secundaria y bachillerato pueda adaptar el videoling a su propio contexto educativo.

 

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Aquí va el análisis de ChatGPT y mis respuestas:

Buenos tardes, ¿puedes resumir el siguiente artículo de investigación? Adjunto el pdf. Por favor, ofréceme el resultado de forma redactada y breve. Gracias

El artículo analiza el proyecto educativo “Videoling”, desarrollado en el Máster de Profesorado de Secundaria de la Universitat de València, cuyo objetivo es enseñar gramática mediante el uso de vídeos y herramientas TIC. Las autoras defienden que las tecnologías digitales no deben limitarse a reproducir métodos tradicionales, sino que deben facilitar nuevas formas de aprendizaje más participativas, creativas y colaborativas.

La propuesta consiste en que los futuros docentes creen pequeñas cápsulas audiovisuales sobre dudas lingüísticas frecuentes —como el uso de pronombres, la pronunciación o expresiones idiomáticas— utilizando metodologías de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Los vídeos se elaboran en grupo, se presentan en clase y posteriormente se difunden en YouTube, fomentando tanto la competencia lingüística como la competencia digital del alumnado.

El estudio concluye que el videoling mejora la motivación, la creatividad y el trabajo cooperativo, además de favorecer la reflexión sobre los errores gramaticales y el aprendizaje autónomo. Las autoras destacan que este tipo de recursos audiovisuales acerca la enseñanza de la lengua a los contextos comunicativos reales de los jóvenes y ayuda a desarrollar habilidades comunicativas, audiovisuales y tecnológicas de forma integrada.

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Sí, se puede hacer perfectamente. De hecho, el análisis me parece correcto.

2. He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-promts?

El primer análisis lo he elaborado yo y el segundo, ChatGPT, para poder reflexionar sobre las respuestas del último.

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

El análisis recoge las ideas del artículo de forma adecuada. Sin embargo, algunas frases me parecieron demasiado parecidas a las del propio artículo. Creo que ChatGPT podría haber parafraseado el texto mejor.

4. ¿Hay riesgo que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

9 (muy alto).

El análisis está bien elaborado, pero sería conveniente que incluyera palabras diferentes a las del artículo.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

 A continuación, he realizado la siguiente pregunta. La respuesta me parece bien, ya que menciona algunas propuestas metodológicas conocidas, como la gamificación.

¿Conoces otros proyectos que aprovechan las posibilidades de los recursos digitales para la enseñanza de gramática en el aula de secundaria?

Sí. En los últimos años han surgido numerosos proyectos y enfoques didácticos que combinan gramática, alfabetización digital y creación de contenidos en secundaria. Algunos de los más interesantes son:

 

Flipped Classroom aplicado a lengua: utiliza vídeos, podcasts o presentaciones interactivas para explicar contenidos gramaticales fuera del aula, reservando el tiempo de clase para actividades prácticas, debates y resolución de dudas. Plataformas como Edpuzzle o Khan Academy permiten insertar preguntas y seguimiento del aprendizaje.

Narrativas transmedia y proyectos audiovisuales: similares al “Videoling”, pero más amplios. El alumnado crea vídeos, memes lingüísticos, podcasts o publicaciones en redes sociales para explicar fenómenos gramaticales o errores frecuentes. Inspirados en investigaciones de Carlos A. Scolari sobre cultura digital juvenil.

Gamificación de la gramática: uso de juegos digitales y retos interactivos para reforzar contenidos lingüísticos. Herramientas como Kahoot!, Quizizz o Wordwall permiten trabajar categorías gramaticales, sintaxis u ortografía de forma dinámica.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): creación de periódicos digitales, blogs o campañas lingüísticas donde la gramática aparece integrada en situaciones comunicativas reales. Por ejemplo, elaborar un blog escolar obliga a revisar cohesión, adecuación y corrección textual.

Corpus digitales y lingüística de uso: algunos proyectos introducen herramientas reales de consulta lingüística para investigar cómo se usa la lengua en contextos auténticos. En español destacan recursos de la RAE y del CORPES XXI.

Podcasting educativo: creación de programas de radio o microespacios lingüísticos donde el alumnado explica normas, analiza errores comunes o dramatiza situaciones comunicativas. Favorece especialmente la expresión oral y la reflexión metalingüística.

Escritura colaborativa en línea: mediante herramientas como Google Docs o Padlet, los estudiantes redactan y revisan textos conjuntamente, trabajando gramática y cohesión de manera cooperativa.

Todos estos proyectos comparten una idea clave: la gramática deja de enseñarse como una lista abstracta de normas y pasa a trabajarse en contextos comunicativos reales, creativos y digitales, donde el alumnado produce contenidos y reflexiona sobre el uso de la lengua mientras desarrolla también su competencia digital.

Macarena Jiménez🌸🌸🌸